|
Перед нами, без всякого
сомнения, — большой, серьезный научный труд. Он
больше напоминает не книгу, а книжную полку. По
сути дела, это несколько отдельных книг,
объединенных некоторой общей (весьма общей)
темой. Прежде всего, хочется разобраться, на чьей
книжной полке должна оказаться эта
книга-библиотека? Стоит она немало. Кому же нужно
ее приобрести?
Центральный труд на этой полке —
раздел книги, который называется «Межличностные
отношения учащихся». Психологи среднего и
старшего поколения без труда узнают в нем хорошо
известные и в свое время очень популярные среди
детских и социальных психологов книги Якова
Львовича Коломинского. Добротные
научно-исследовательские работы не теряют
своего значения никогда. Этот тезис в полной мере
относится к исследованиям Якова Львовича. Во
вновь вышедшей книге они хорошо смотрятся, более
того, именно они в наибольшей степени внутренне
логичны и методически простроены. Читатель
увидит проблему межличностных отношений в
детских группах со всех возможных сторон.
Заметно, что над старыми рукописями
поработали. Марксистская критика западных
подходов исчезла. Тем обиднее некоторые «ляпы».
Например, разбирая взаимосвязь организационной
структуры школьного класса и межличностных
отношений учащихся, авторы говорят о звеньях как
первичных группах внутри класса, звеньевой
структуре и звеньевой дифференциации. Где же
уважаемые авторы проводили свои исследования?!
Или, правильнее спросить, когда в последний раз
они их проводили? Однако, это мелочи. Материал в
этом разделе собран классический, по-прежнему
интересный, его нужно знать и школьному
психологу, и преподавателю.
В разделе «Предметная область
социальной педагогической психологии» очень
кратко (и из-за этого беспредметно) излагается
история развития социальной психологии и
отечественных исследований взаимоотношений в
детских коллективах. Этот материал ориентирован
на студентов, аспирантов, может быть — вузовских
преподавателей.
В разделе «Личность учащегося» обо
всем понемногу: о социализации и
самоактуализации, агрессии и Я-концепции,
мотивации и акцентуациях. Попутно даются
методики. Для диагностики взрослых. И вообще речь
идет то о дошкольниках, то о студентах. Для кого
этот раздел? Специалистам это конспективное
изложение известных подходов и проблем
неинтересно. Для педагогов? Местами — да. Хотя
большая часть материала изложена в
абстрактно-научной форме. Возможно, пригодится
студентам при подготовке к экзаменам.
В разделе «Личность и деятельность
учителя» говорится о психологии учительского
труда. Умения, Я-концепция, профессиональная
мотивация. Все как положено. Кроме последнего
параграфа под названием «Учитель в системе
психологической службы». В нем излагаются
взгляды авторов на цели и принципы
психологической службы в школе, даются некоторые
распространенные алгоритмы ее работы. Если бы
авторы на этом остановились, вряд ли бы стоило
вообще упоминать этот раздел. Изложили себе люди
некоторую правильную умозрительную картинку, и
хорошо.
Но авторы приводят примерный вариант
экспресс-диагностики. Вот тут уж нельзя пройти
мимо. Принципиальные возражения возникают по
поводу объема этой, с позволения сказать,
экспресс-диагностики: приводятся методики на два
вида памяти, внимание, логическое мышление,
эмоциональную стабильность, функциональное
состояние, личностные особенности, мотивы
учения, самооценку, межличностные отношения. И
самое главное по поводу содержания этой
диагностики: для изучения, скажем, логического
мышления предлагается использовать шкалу «В»
личностного опросника Кэттелла, внимания —
шифровку Векслера. А для изучения самооценки
школьному психологу рекомендуется использовать
простенький семантический дифференциал:
самооценка определяется в результате вычисления
коэффициента ранговой корреляции (!) между
результатами ранжирования 20 качеств личности по
отношению к себе и по отношению к идеалу.
Интересно, что еще в этом учебном году успеет
сделать школьный психолог? Или предполагается,
что у каждого такого специалиста есть компьютер
и база данных с широкими возможностями
обработки? Конечно, это риторический вопрос.
С разделом «Педагогическое общение»,
без сомнения, будет интересно познакомиться
любому педагогу. Здесь много и классического и
нового практического материала, есть основания
для размышлений и споров. Конечно, когда на
нескольких десятках страниц обсуждается такое
большое количество разных вопросов, получается
скороговорка, но заинтересованный читатель
извлечет из нее полезную информацию.
Материал раздела «Педагогическая
социальная перцепция» можно отнести к
исследовательскому. Он не для практика. Даже те
параграфы, которые содержат в названии слово
«тренинг». Потому что здесь же дается схема, на
которую этот тренинг опирается, под заоблачным
названием «Схема интеросистемной социогностики
в деятельности педагога». Сам тренинг не
описывается. Понять, что он собой представляет,
невозможно. Аспирантам, пишущим диссертации в
этой области, материал раздела, видимо, будет
интересен.
Итак, каков же ответ на вопрос: для кого
эта большая и серьезная книга? Если судить по
очень симпатичному, хорошо написанному
предисловию, — для педагогов и школьных
психологов. Если судить по содержанию, то по
большей части она адресована все-таки не им.
В предисловии авторы используют
интересный термин — «профессиональный аутизм».
Судя по краткому объяснению, это
нечувствительность к реальным условиям
практической и исследовательской деятельности.
Авторы всячески предостерегают нас, школьных
психологов, от опасности впасть в этот самый
профессиональный аутизм. Действительно, такая
опасность есть. И ее очень хочется избежать.
Спасибо за возможность еще раз задуматься над
этой проблемой. Однако меня не оставляет чувство,
что самим авторам этого избежать не удалось.
|
